课程领导力何时提出,约翰麦克斯韦尔提出的领导力法则？

约翰麦克斯韦尔提出的领导力法则？

约翰.麦克斯韦尔博士的最大影响力课程《领导力21法则》最重要的一个核心点就是领导力就是“影响力”。萊垍頭條

1、盖子法则頭條萊垍

盖子法则说：领导力决定一个人的成效水平頭條萊垍

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2、影响力法则萊垍頭條

衡量领导力的真正尺度就是影响力頭條萊垍

3、过程法则萊垍頭條

领导力来自日积月累，而非一日之功垍頭條萊

4、导航法则頭條萊垍

谁都可以掌舵，唯有领导者才能设定航线垍頭條萊

5、增值法则萊垍頭條

领导者为他人提升价值萊垍頭條

6、根基法则垍頭條萊

信任乃是领导力的根基垍頭條萊

7、尊重法则萊垍頭條

人们通常愿意追随比自己强的领导者條萊垍頭

8、直觉法则頭條萊垍

领导者善用领导直觉评估每件事务垍頭條萊

9、吸引力法则萊垍頭條

你只能吸引和你相似的人，而无法吸引想要的人頭條萊垍

10、亲和力法则萊垍頭條

领导者深知，得人之前必先得其心萊垍頭條

11、核心圈法则條萊垍頭

一个领导者的潜力，由最接近他的人决定垍頭條萊

12、授权法则萊垍頭條

有安全感的领导者才会授权于人萊垍頭條

13、镜像法则萊垍頭條

看到别人怎么做，大家也会怎么做萊垍頭條

14、接纳法则萊垍頭條

人们先接纳领导者，然后接纳他的愿景萊垍頭條

15、制胜法则萊垍頭條

领导者为他的团队找出一条制胜之路萊垍頭條

16、动势法则萊垍頭條

动势是领导者最好的朋友垍頭條萊

17、优先次序法则萊垍頭條

领导者明白，忙碌不一定等于成效萊垍頭條

18、“舍”“得”法则萊垍頭條

领导者必须先“舍”后“得”萊垍頭條

19、时机法则萊垍頭條

掌握时机与善用策略同样重要條萊垍頭

20、爆炸性倍增法则垍頭條萊

培养追随者，得到相加的效果；培养领导者，得到倍增效果垍頭條萊

21、传承法则條萊垍頭

一个领导者的长久价值由其继承者决定條萊垍頭

结语：凡事之兴衰成败皆系于领导力萊垍頭條

教学领导力的内涵和外在表现？

教上世纪80年代初开始，美国开始兴起教育重整运动的改革浪潮，随着教育改革的推进，越来越认识到学校如果单凭校长个人的领导，已经不足应对学校外界环境的变化和改革。许多学者纷纷呼吁在学校组织内部进行领导结构的重整，提议教师参与学校领导。这种形势下，教师成为领导者的提议深入人心，提升和发展教师领导力也成为各国教育改革中的重要议题之一。

　　一、教师领导力的内涵

　　1、从教师促进学生发展的角度看

　　教师领导力是指教师能主动有效利用学校的资源发动和执行学习项目，并促使学生学习的可持续发展。教育组织中的任何成员都有责任承担相应的领导角色，学校领导力被概括为包括学校共同体各个方面的领导行为，许多教师必须成为专业带头人，否则学校不能为所有人取得高质量的学习提供机会。教师领导力还强调了教学技巧的使用可以促进学校文化和教学发展，并提高学生的学习水平，这种教师领导力也包括了教学组之间有关学习实践的领导，并对教学组中人、财、物等资源进行协调的领导。

　　2、从学校传统人事角度看

　　教师领导力是指教师作为学校行政人员任命的正式角色，例如部门主任、社团代表等，尤其是作为管理者等行使权力，以提高学校管理的效率。这种内涵的理解实际上是学校行政领导的延伸，所谓教师领导力的发挥不是为了变革学校而是为了确保学校体制的有效运转。

　　3、从校园文化建设的角度看

　　教师领导力被认为是校园文化建设的核心，也被认为是建设过程核心人物，通过校园文化建设而提高教师的专业化水平，促进教学发展要求，支持合作和不断学习的建设文化。

　　二、提升教师领导力的意义

　　1、理论意义

　　从教师专业发展的角度，教师领导力提升，能够进一步明确教师领导力对教师专业发展的意义，从而丰富教师专业发展理论；同时能够给教师明确的定位，把教师定位为领导者，强调教师在课堂、课程、学校等不同事务当中的领导力。提倡教师领导力会突破常规教学活动的框架约束，鼓励教师积极参与到学校行政人员的活动中，了解学校的宏伟蓝图和办学理念，通过学校社团和组织活动发挥自己的创造力，激励教师对于教师理念的自我学习和发展空间。教师领导力的提升也能够进一步丰富教师教育理论。

　　2、实践意义

　　对于教师领导力的理论研究是为了对实践进行合理而有效地指导。教师领导力的提升，有利于在实践中给教师以明确的角色定位，即教师是自身发展的主人。有利于教师改变对自身职业的看法，进而有利于激发教师内在发展动力，有利于教师主动提升自身素养和专业技能，于形成民主合作的学校文化。

　　三、提升教师领导力的途径

　　1、构建专业的学习型团队

　　专业型的学习团队不仅意味着教师之间的资源共享，而且还是全校范围内代际之间进行通力合作的一种文化。因此，作为一个专业团队，教师们应当能够参与到学校决策的制定过程之中，能够共享学校共同的目标，能够致力于合作式的工作，并且最终为教学质量的好坏负责。因此，简单的改变一些学校的计划和安排对于提高教学而言没有任何作用，同时，我们必须密切关注学校的团队建设，即如何创建一个能够支持组织成员之间相互合作和相互学习的内部环境。

　　2、构建促进学校发展的能力

　　构建促进学校发展的能力是指对组织成员进行训练或为他们创造机会，帮助他们学会做好某一项工作。也就是采用一种全新的方式为组织成员提供相互合作的机会，因此，领导权的共享是能力建设的核心。能力建设致力于学校的自我更新，通过创建一个鼓励变革和发展的学校组织和教育教学环境，来确保学校能够不断实现自我提升，它主要关注组织环境的创建、管理能力和技巧以及推动有效的学校变革。

　　3、促进教师有意义的专业发展

　　致力于构建组织内部能力和专业学习型团队的学校必须定期为教师提供机会，以促进教师实现有意义的专业发展。专业发展就是不断的进行学习，这种持续的学习包括教师努力争取的所有正式或非正式的学习机会和教师的教学经验等，并且通常是在比较困难的处境下进行的。教师需要互相合作，不断实现有意义的专业发展，合作式的工作方式不仅可以减少教师的孤立感，同时还能提高工作的绩效。

　　4、鼓励教师进行反思和探究

　　教师在教学时间中反思，在行动中进行探究，这是教师在解决实际问题中必不可少的环节。教师应当在教学理念的指导下，对实践过程进行选择，在行动中进行探究能够使教师对自身的实践进行全面的认识，并由此做出正确的决策判断，进而改变教学实践。

　　总之，教师领导力是教师通过专业权力以及自身的专业知识、能力以及一些个性特质方面的因素共同作用形成一种在学校群体活动中的影响力。这种领导力能够改变教师的状态、提高教学质量和师生、同事间以及在其他群体交流中的幸福度。因此，正确认识教师领导力继而不断提升教师领导力是十分重要的。

三个课堂哪一年提出的？

2020年，教育部印发了《关于加强“三个课堂”应用的指导意见》，要求到2022年，全面实现“三个课堂”在广大中小学校的常态化按需应用，再次给互联网+教育注入一剂强心针。萊垍頭條

什么是“三个课堂”？萊垍頭條

“专递课堂”强调专门性，主要针对农村薄弱学校和教学点缺少师资、开不出开不足开不好国家规定课程的问题，采用网上专门开课或同步上课、利用互联网按照教学进度推送适切的优质教育资源等形式，帮助其开齐开足开好国家规定课程，促进教育公平和均衡发展。萊垍頭條

“名师课堂”强调共享性，主要针对教师教学能力不强、专业发展水平不高的问题，通过组建网络研修共同体等方式，发挥名师名课示范效应，探索网络环境下教研活动的新形态，以优秀教师带动普通教师水平提升，使名师资源得到更大范围共享，促进教师专业发展。萊垍頭條

“名校网络课堂”强调开放性，主要针对有效缩小区域、城乡、校际之间教育质量差距的迫切需求，以优质学校为主体，通过网络学校、网络课程等形式，系统性、全方位地推动优质教育资源在区域或全国范围内共享，满足学生对个性化发展和高质量教育的需求。萊垍頭條

总体目标萊垍頭條

1.加强统筹规划和落地实施，推动应用普及。萊垍頭條

各省级教育部门制定分级分层、相互协调的“三个课堂”总体推进计划；各市县教育部门制定“三个课堂”应用实施方案，确定时间表和路线图；各学校制定“三个课堂”常态化应用的实施细则。鼓励特色发展，不同区域和学校要因地制宜、创新路径、分类推进，形成区域内、区域间“三个课堂”应用的新形态。萊垍頭條

2.健全运行机制和考核激励，激发应用活力。萊垍頭條

推广“中心校带教学点”“一校带多点、一校带多校”的教学和教研组织模式，鼓励组建实体机构以“联校网教”的方式集中开展“三个课堂”应用实践。完善考核激励机制，把教师在“三个课堂”中承担的教学和教研任务纳入工作量计算，并在绩效考核、评先评优、职称晋升等方面给予适当倾斜。积极引导行业企业、高等学校、科研院所、公益机构、志愿者团体等社会力量参与，构建共建共用、共享共赢的“三个课堂”应用生态，鼓励采用购买服务的方式建立专业化的运维服务体系。垍頭條萊

3.强化教师研训和教研支撑，增强应用能力。萊垍頭條

采取整校推进方式，加强对校长、管理人员和骨干教师的业务培训，更新教育理念，提升信息化领导力和信息素养，提高“三个课堂”的应用管理和服务水平。通过开展教学比赛、出版案例集、召开现场会、举办应用展示活动等方式，宣传推广“三个课堂”应用的先进经验。萊垍頭條

4.优化硬件设施和软件资源，改善应用条件。頭條萊垍

统筹多方资源，全力补齐农村薄弱学校和教学点在“三个课堂”硬件设施与软件资源等方面的短板。增强优质教育资源的有效供给和基础数据的互联互通能力，广泛开展直播式、录播式、植入式、观摩式等多样化应用。加强“三个课堂”与网络学习空间应用的融合，依托网络学习空间拓展资源共享、教学支持、学习交互、学情分析和决策评估等服务。萊垍頭條

5.开展质量监测和效果评估，提升应用效能。萊垍頭條

加强对“三个课堂”的统筹管理，构建基于网络的教学安排、课堂教学、教学研究、质量监测、评价反馈的闭环系统，确保“三个课堂”教学质量。依托教育资源公共服务平台，采用网络巡课、教学实录等方式，通过对“三个课堂”应用的信息采集和数据分析，实现对“三个课堂”应用效果的动态监管，辅助科学决策、支撑精细管理、促进精准教学。萊垍頭條

保障措施萊垍頭條

为了确保“三个课堂”的常态化实施，《意见》还明确了组织上、经费上和安全上的保障措施。强调财政在相关项目中加大对地方教育信息化建设的支持力度，制定“三个课堂”输出端学校和教师激励政策，为设备采购、购买服务、资源配置、教师培训、教学应用、考核激励等提供经费支持。條萊垍頭

无论是优质教育资源下沉、创新教学组织管理，还是改革评价方式、强化组织领导与考核督导，互联网平台都是不二的选择。新冠疫情是一场大考，客观上也是推动互联网+教育飞跃式发展的加速器。抓住契机迎难而上才能在全新的教育格局中占据一席之地。萊垍頭條

怎样提升校长课程领导力？

熟悉各种课程的最重要的内容，掌握最先进的教学理论。成为伯乐，发现并聘用各学科的行家里手，让他们成为自己的左右臂。更要常深入教学第一线。萊垍頭條

为什么要培养青少年学生领导力？

因为我们不能让孩子输在起跑线上。萊垍頭條

放眼全球，美国等西方国家的学校已经把西方学生领导力的培养引入正常教学实践中，他们把从小培养孩子领导力，让他们成为未来社会的领袖精英作为重要教育课题。頭條萊垍

在中国，许多教育专家也越来越重视这个问题的研究，他们认为培养孩子的领导力应被视作孩子早期教育的重要内容，因为中国未来的发展，对具备领导力的未来人才也是非常渴求的，拥有领导力的孩子未来飞得更高。頭條萊垍

行动课程创立者？

行动学习法产生于欧洲，英国的雷格·瑞文斯（Reg Revans）教授是其重要创始人。主流商管教育如MBA、EMBA等均对行动学习法在领导力发展上的应用有所介绍。頭條萊垍

在行动学习课程中，每个参与者所在的机构都提出了一个比较棘手的问题，他们被交换到不同于自己原有专业特长的题目下，组成学习的团队，群策群、互相支持、分享知识与经验、在较长的一段时间内，学习团队里的成员，解决这些棘手的难题。通过实践，这种方法获得了成功，并被称为行动学习法。頭條萊垍